Secretaria de Educación Publica
Universidad Pedagógica NacionalMaestría en Educación Media Superior
UC:3
Dimensiones para el Análisis de la Práctica Docente
Asesor: Dra. Beatriz Tonorio Sanchez
Alumno: Lic. Miguel Angel Apaez Salgado
Iguala de la Independencia Gro; a 14 de Diciembre del 2019
Iguala de la Independencia Gro; a 14 de Diciembre del 2019
INDICE
Introducción
Desarrollo
- Dimensión Personal
- Dimensión Institucional
- Dimensión Interpersonal
- Dimensión Social
- Dimensión Pedagógica
- Dimensión Valoral
En este ensayo podemos observar cómo influye e
interactúan las dimensiones y qué papel tienen en el aula, este ensayo está
enfocado sobre el desarrollo profesional de los profesores y como se aplican
los conocimientos para tener un buen desarrollo de la práctica, que agentes son
los que interactúan, tomando en cuente distintas perspectivas para ampliar
nuestro panorama acerca del concepto que tenemos de la práctica docente y tiene
como objetivo general el análisis de la manera en que transfieren el
conocimiento y las habilidades, adquiridos en programas de desarrollo
profesional, a su práctica docente, con el propósito de contribuir con
resultados positivos en la vida académica de los educandos.
Hay distintas situaciones que se presentan en el
aula y la forma de actuar o enfrentarlas debe de estar guiadas por el
conocimiento de las dimensiones. Por ello se verán algunas sugerencias de cómo enfrentar
estas problemáticas y analizaremos algunas dimensiones que nos hagan acercar y
llevar una buena práctica docente.
En este documento también hablare acerca de la práctica
docente en relación a la organización y el fundamento de la escuela ya que también
es este ámbito se generan problemas que afectan el proceso de enseñanza
aprendizaje.
A continuación analizaremos estos temas para
tener una conclusión más acertada de lo que son las dimensiones y que rol
juegan en el aula.
Desarrollo
El tema las dimensiones metodológicas
e instrumentales de la practica es un contenido muy amplio ya que como docentes
y la actualización docente, la importancia de la observación en la práctica es
una parte muy fundamental, al presenciar las experiencias dentro del medio de
trabajo, surgen dudas, inquietudes que a través del tiempo y de la experiencia tendrán
una respuesta, siendo los conocimientos adquiridos en el aula son una
herramienta indispensable para el que hacer educativo ya que al observar se
inicia el análisis de los conocimientos, habilidades y actitudes que integran
la competencia didáctica del maestro así como su forma de abordar los temas y
de expresarse ante los alumnos.
Siempre que hay un aprendizaje
autentico hay también un proceso de construcción por parte del sujeto que
aprende, el cual está descubriendo ese nuevo conocimiento aunque ya sea parte
de la historia. La tarea específica del maestro consiste en facilitar el acceso
al conocimiento, para que se aprenda de él y lo recree hasta que lo logre, los
aprendizajes que los alumnos adquieren no solamente de conocimientos e información
adquirida, sino también de habilidades y competencias.
Definimos la buena enseñanza como
la que pretende conseguir que la mayoría de los estudiantes utilicen los
procesos de nivel cognitivo superior que usan de forma espontánea los
estudiantes más académicos. Los métodos tradicionales de enseñanza clase magistral, tutoría y estudio privado no
brindan de por sí mucho apoyo a los procesos superiores de aprendizaje.
Los dos primeros, una base de conocimientos y un contexto
motivador
Adecuado, son reciclables, pues son, al mismo tiempo,
pre-requisitos del buen aprendizaje y resultados del mismo. La necesidad de
saber más se deriva de saber ya muchas cosas; así es como se definen las cuestiones
importantes.
Los conocimientos sólidos se basan en inter-conexiones.
Todo
lo que se ha escrito hasta aquí en este libro sobre la comprensión, el
aprendizaje profundo, el crecimiento y desarrollo del conocimiento y la
motivación intrínseca reitera esto. La comprensión es, en sí misma, la
realización de que lo que está separado en la ignorancia, en el conocimiento
está conectado El crecimiento cognitivo no radica sólo en saber más, sino en la
re estructuración de lo que ocurre cuando los nuevos conocimientos se conectan con
lo que ya se conocía.
Algunas
modalidades sensoriales son más eficaces pero todas ellas reflejan un aprendizaje
que otras; mediante la actuación docente. Los aspectos prácticos y logísticos
los examinaremos más adelante. Piense que lo aprendido se almacena en tres
sistemas de memoria (Tulving, 1985.):
• Memoria procedimental:
para
recordar cómo se hacen las cosas. Las acciones se aprenden.
• Memoria episódica:
para
recordar dónde se aprendieron las cosas. Las imágenes se aprenden.
• Memoria semántica:
para
recordar los significados, a menudo de afirmaciones sobre las cosas. El
conocimiento declarativo se aprende.
Cuando
aprendemos algo, intervienen los tres sistemas: aprendemos lo que hacemos, dónde
lo aprendemos y cómo describir lo que aprendemos Sin embargo, no se accede a
todos los recuerdos con la misma facilidad. Las acciones son más fáciles de
recordar (olvidamos alguna vez cómo se monta en bicicleta?) que los
significados lo cual es probable que refleje la secuencia de la evolución biológica:
primero, las acciones; después, las imágenes, y por último, la semántica. Sea
como fuere, el recuerdo del contexto o de las acciones arrastra con frecuencia
la semántica; cuando nos imaginamos dónde hemos aprendido algo, es más probable
que recordemos qué era lo que se supone que hemos aprendido. Es como llegar al
libro de la biblioteca. Por eso, incluso el aprendizaje directo del saber
declarativo, el propio de la academia, es mejor si se hace en asociación con un
rico acompañamiento de imágenes.
Al hablar un
poco de las dimensiones de la práctica docente encontramos múltiples relaciones
las cuales se organizan en 6 dimensiones: Personal, Interpersonal, Social,
Institucional, Didáctica y Valoral.
La dimensión personal se considera al maestro como ser humano,
con una historia personal, una serie de capacidades y limitaciones, un conjunto
de intereses y motivaciones, y una experiencia particular a partir de su
trayectoria biográfica familiar, cultural, escolar y profesional.
Al referirnos a cuestiones de tipo personal en un análisis sobre
el trabajo docente, estamos afirmando la importancia que tiene, en una profesión
que se ocupa de la formación de personas, la persona del maestro. Por esto, al
reflexionar sobre la dimensión se le invita a analizar cuestiones como los
motivos por los que eligió la docencia y por los que permanece en ella; las
metas que inicialmente se propondría alcanzar y la forma en que al pasar el
tiempo han ido evolucionando estos motivos; el grado en que actualmente se encuentra satisfecho con su trabajo, las experiencias
de todo tipo que han sido mas significativas en su vida como maestro, la
importancia que ha dado a su trabajo en su vida personal y familiar, los
sentimientos del éxito o fracaso profesional y lo actualmente se propone
lograr.
Dimensión institucional se considera al maestro como profesional
de la educación y abarca todas las relaciones laborales que su trabajo implica,
así como el desempeño de aprendizajes que han adquirido a través de su paso por
las instituciones en que se ha formado y las escuelas donde a trabajado.
Al analizar las relaciones institucionales del trabajo docente,
nos proponemos facilitar la reflexión de cada maestro sobre los aprendizajes
adquiridos durante sus aos de formación en la práctica, trabajando en distintas
escuelas. Algunos de estos son: rutinas, métodos pedagógicos, actitudes, formas
de relación con las autoridades escolares, concepciones sobre su trabajo,
concepciones sobre los alumnos, tradiciones, costumbres y festejos, etc. Todos estos
aprendizajes juntos con la situación laboral de los maestros en cuestiones como
salario, prestaciones, organización sindical, participación, que se refieren al
magisterio como trabajador van moldeando de alguna manera a cada maestro, de
acuerdo con las instituciones que las que ha pertenecido.
Dimensión interpersonal, se considera el tipo de relación que se
establece entre los distintos miembros de la escuela, tanto individualmente
como un grupo; alumnos, padres de familia y otros. Se propone destacar la
importancia que tiene el tipo de convivencia y las relaciones interpersonales
que se dan en la escuela, como la base de un conjunto de aprendizajes sumamente
importantes para maestros y alumnos.
La colaboración o la rivalidad, el individualismo o la
solidaridad, la sumisión o la confianza en sí mismo, el dialogo o la
arbitrariedad, la autonomía o la dependencia, son algunos ejemplos de aprendizajes
sociales que se dan a través de la relación interpersonal y que la escuela
refuerza en un uno u otro sentido.
Esta dimensión enfatiza la importancia que tiene la integración de
esfuerzos de los distintos miembros que participan en la escuela para lograr
metas compartidas. También destaca el papel estratégico que tiene el maestro,
que estar en contacto tanto con los alumnos como con los padres de familia y
autoridades escolares, para ser el facilitador del dialogo entre ellos.
Dimensión social se refiere al trabajo docente como a una
actividad que tiene una importante repercusión en la sociedad. Por lo tanto,
destaca la importancia que tiene el papel que juega el maestro frente a la
sociedad, el lugar y el valor que este le otorga, así como la forma y que cada
maestro consigue y concreta su función social desde la escuela. Se refiere también
a las raíces socioeconómicos y culturales de los maestros como un elemento
fundamental para entender la forma en que comprende y se ubica frente a la
realidad histórica y social que vivimos como nación, así como la de los grupos
sociales con los que trabaja.
Cuando analizamos como un aspecto central del trabajo docente
las relaciones que se dan entre maestro y sociedad, estamos considerando, además,
que la función educativa esta siempre enmarcada en una cultura que el maestro
puede asumir, valoral y recrear.
Todo lo anterior supone la revalorización del papel del maestro
frente a la sociedad como alguien capaz de dialogar con ella, de compartir los
intereses y problemas de grupo social con el que trabaja y de participar, junto
con otros miembros de la comunidad, para que el proceso educativo sea en verdad
útil y adaptado a la realidad en que se desarrolla.
Dimensión pedagógica abarca todas aquellas relaciones que se
involucran directamente por el proceso de enseñanza aprendizaje. Se refiere a
la forma en que cada maestro concreta el proceso educativo, a partir del modelo
pedagógico propio que ha ido interiorizado a lo largo de su profesión. De aquí se
desprende que el método didáctico que utiliza, la forma en que organiza el
trabajo con sus alumnos, los tipos de evaluación que emplea y la manera en que
enfrenta los problemas académicos de los alumnos, por mencionar algunos
ejemplos.
Dimensión valoral aun cuando se refiere a aspectos personales,
la destacamos por la importancia que tiene en el proceso educativo. Trata del
conjunto de creencias, actitudes, convicciones e ideología que conforman el código
valoral de cada maestro y a partir del cual su vida profesional tiene un
determinado significado, así mismo abarca la postura frente a lo trascendente
ya que esta tiene una gran influencia en la vida profesional.
La importancia de analizar aspectos valorarles se debe al hecho
de que cada maestro de manera intencionada o inconsciente, está comunicando
continuamente se forma de ver y entender el mundo, misma que los alumnos
tienden a asimilar. Todo esto bajo el supuesto de que el proceso educativo
nunca es neutro o carente de orientaciones ideológicas y que el maestro tiene
lugar especial y la formación de ideas, actitudes y modos de interpretar la
realidad en sus alumnos.
Conclusión
En conclusión este ensayo me deja una buena
experiencia, porque me ayuda a conocer a como ser un mejor maestro, como puedo llegar
a hacer competente, realmente me gusto el rol que tenemos como docentes en la práctica
de todas las dimensiones, como en su ayudan en su vocación y se ven reflejados
en el desarrollo del maestro. Me puedo dar cuenta que todo se va relacionando
entre si y cuales dimensiones pongo en práctica y cuáles no.
Bibliografía
- Cecilia Fierro - Johanna Contreras 2003, La práctica docente y sus dimensiones
- La buena enseñanza: principios y práctica
- Maritza Segura Bazán, Competencias personales del docente
